初中道德与法治教育导入性课堂作业的设计

论文主题：           课题论文                 

课题名称：    初中课堂作业设计和批改研究     

课题编号：                                   

作者姓名：              李朔                 

单位名称：         苏仙区郴州市第八中学       

联系电话：            18673750180             

初中道德与法治教育导入性课堂作业的设计

     【摘要】初中的道德与法治课分为初一的价值观教育、初二的法律知识，初三的国情教育，课堂内容枯燥艰涩难懂，造成了学生难学老师难教的局面，依据新课程理念“以学生为本”的要求，为了引起学生的学习兴趣，可以通过设置不同的课堂导入作业，让学生能更快的进入到学习的知识点中去，带着问题进入课堂，在课堂中找寻答案。

【关键词】

一、导入性课堂作业的必要性

在课堂教学的40分钟内老师在完成教学目标的同时需要把重点问题讲透，这就需要师生双方密切配合，但是初中学生现在的课程压力太大，课余时间做不到认真预习和思考，在课堂上老师将本堂课程的内容以问题的形式展现出来作为课堂作业，学生在完成这个作业的同时又预习了课文内容，对课文的重点知识和要点有了初步的认识，这样不但锻炼了学生的限时阅读能力又培养了自主学习的能力，这就是导入性课堂作业的必要性。优质的导入性作业不光让学生的学习更具有主动性还能活跃课堂气氛，学生易学教师易教真正做到“以学生为本”。

二、导入性课堂作业类型

（一）情景启发式

这种方法讲究的是在问题中展现情景，让学生想象情景自然而然情感带入本课之中。比如在讲述《民族精神》这一框节时，需要学生掌握民族精神的含义和在新时期民族精神的体现、青少年怎样践行民族精神。我们在导入性课堂作业中就可以设置如下问题：1、你能说说你熟知的英雄人物吗？2、他们的英雄事迹是怎样的？3、他们为什么能成为英雄？这样的问题让学生自己进入到情景中思考问题就更能直击人心引起共鸣，道德与法治这门课的目的就是要让学生培养爱党爱国之情。

（二）悬念设计法

教师从侧面设计带有启迪性的悬念问题,使学生的认知产生矛盾,引起学生的好奇心和求知欲,引起学生主动学习的愿望来导入新课.美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”古人曰：“学起于思,思源于疑．”可见思考永远是从问题开始的.这种课堂作业的导入能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生自主探究的能力得以提升。

（三）温故知新法

现在的课本编写讲究的是知识的连贯性,旧的知识是掌握新的知识的基础，让学生进行课堂背诵或者默写原有的旧知识,即温故知新法,这种方法在教学中被经常使用，它是利用知识之间的逻辑性,原来的知识可以辅助学习新的知识，此种方法的重点就在于学生的记忆和背诵重点，教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知,这是最高的教学技巧.”孔子也说：“温故而知新,可以为师也”。

      三、导入性课堂作业注意事项

（一）对导入性作业设计的要求

课堂教学中，新课和复习课比较适宜布置导入性作业。布置导入性作业内容要适宜，要根据教学内容的难易程度和学生的年龄特点，选择与授课内容相适宜的题目，做到形式为内容服务，为学生的学服务。导入性作业不是堆积一连串问题而是应根据道德与法治学科特点，把握教学目标，内容不要过多或者过难，问题的设置不是为了难住学生而是为了让学生进行思考。在布置作业和教学的过程中向学生提出问题，有了对于问题的思考，才能带来实践探究，进一步解放思维。

导入性课堂作业设置的越科学，越能使得课堂内教学的深度和广度进一步提高，同时也使得学生的逻辑得以发展，让学生有所准备而来，有所收获而回。

（二）对导入性课堂作业目标的确定

进行导入性课堂作业时目标应是具体的、分情况的。在学生完成导入性课堂作业的过程中，我们要承认学生之间存在差异，不要着力于缩小目标，而要关注整体的进步。根据学生学习的差异，对道德与法治的学习根据学生情况的差异提出不同的方法，使他们通过导入性课堂作业让自己有所提高，提升自主学习能力。

学困生---导入性课堂作业着重知识点的记忆

绩优生---导入性课堂作业着重知识点的深入理解，并能在课堂上带领同学进行问题的拓展延伸

潜力生---对于导入性课堂作业有自己的看法和答案。

让不同层次的学生用适合自己难度的导入性练习来巩固已经学过的知识，课堂作业着重点在课堂上按成，所以做和评在课堂上同步完成，所以在评价作业时，我们可以采取自评、互评，让学生自己评价课堂作业的完成情况，这样学生对于自己的内容掌握情况和欠缺部分就会有一个掌握，在新课的学习过程中才会有针对性，真正做到事半功倍。学生全程参与，师生互动，提高学生的参与意识，让学觉得被尊重，有了被尊重的感觉才会乐于去完成作业，效果才会显著找到自己的合适位置，获得信心, 让每个学生都能有收获，提高不同层次学生学习能力。

总之，在新课程理念贯彻的今天我们需要做到以为生为本，在教学中做好导入性教学真正做到分层导入，提高学生兴趣，在评价学生的导入型课堂作业时改变之前老师批改的做法，由学生自己评价增加学生的参与感。

参考文献

[1]期刊：梁敏燕. 浅谈小学道德与法治课堂前置性作业的设计[J].东西南北，2019年 5月 2期 第233期

作者简介：李朔（1990年3月），女，汉族，湖北，主要从事政治教学。

                                                  （编辑   朱长进）